曾经有人预言，互联网会带来一场教育革命。然而中国的互联网教育至今轰轰烈烈开展了十几年，虽然一定程度改变了教学模式，拓宽了学生获得教育资源的渠道，但并未带来教育革命，社会整体的教育模式、学习模式并没有根本改变。随着互联网的发展，我国大中小学的教学设施逐渐电子化，为教师提供了更好的教学装备，但在不少学校，先进的教学设施成为摆设，教师的教学方式也基本上停留在灌输模式，现代技术只是成了灌输教育的新手段。有的学校让学生使用IPAD等电子设备，学校也给孩子布置电子作业，号称减轻学生书包负担，但作业量并没有随电子作业的推出而减少，反而由于操作的便捷而增加了。21世纪教育研究院副院长熊丙奇指出，这种现象的出现是因为我国中小学的考试评价体系未变，学校还是围着升学指挥棒教学；而我国大学的办学存在功利化趋向，办学定位不清晰，普遍存在重研究轻人才培养的倾向，教师对教学的投入并不多，并不注重教育方式、教学内容的创新。中国的中小学教育从最基础的学科和内容设计就是围绕考试而来的，教学的目的不改变，互联网和电子化只能沦为应试工具。以英国的中小学教育为例：英国国家课程重在培养科学的素养和对知识的理解，将基础教育分成若干个阶段，每个阶段的任务不同，课程设计也截然不同：第一阶段（KS1，包括小学一二年级）注重对日常生活中科学知识的理解，Collins小学教材有饮食、建筑、我们自己、移动的物体等课程，对应观察、测量、实验、制作等能力的培养；第二阶段（三四年级）加强了对知识的理解，课程包括力和能、材料和环境、植物和动物等，虽以科学知识为主线，但课程内容并非单一学科的严密知识体系，其中许多内容都是跨学科的，以便培养学生的发散思维能力和科学解决问题的能力。从上述课程设计我们很容易想象互联网能对其带来的改变，因为互联网对教育的价值在于更便利的交流、分享、创造和互交体验。一句话，中国的教育改革问题是体制问题，不是技术问题！